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上海熱線教育頻道——上海各區探索提升初中一線教師教學水平
“如果高中教師評審考核的總體成績是B，那麼初中教師評審考核成績勉強到C。確實，相比之下，初中學段的師資隊伍相對薄弱。”從滬上幾個區教育局負責人和初中學校校長的態度中可以看出，這一現象由來已久。
這是一個略顯“尷尬”的現實———初中是青少年成長的關鍵時期，尤其需要優秀的教師來領航。在上海，傢長們普遍認為中考是確定孩子未來發展走向的重要分水嶺，打造一支高水平的教師隊伍對於初中學段顯得意義非凡。
於是，在上海整體師資水平較高的前提下，進一步提升初中學段教師水平成為各區共識。目前，黃浦、楊浦等區依托學區化集團化辦學、名師工作室等平臺，促使優質師資流動到初中學段，補上初中教師教學能力薄弱的短板。另一方面，也有業內人士期待，教育綜合改革或將成為契機，摘掉初中師資薄弱的“帽子”。
初中師資隊伍相對薄弱
去年，經濟合作與發展組織( OECD) 公佈瞭教師教學國際調查(TALIS) 項目結果，滬上初中老師的表現總體上遠超國際平均水平。但是，滬上教育界業內人士大多卻認為，相比小學和高中學段，眼下初中學段的師資整體上最需要“補短板”。
初中教師教學水平整體不高，從骨幹教師數量就能窺見一斑。2015年全市新增54名中小學 (幼兒園) 和中職校特級校 (園) 長，其中，不含完中和九年一貫制學校的初中學段特級校長 (書記) 隻有9人；2016年上海市正高級教師任職資格評審出51名基礎教育界的正高級教師，其中，隻有建平實驗中學校長和閘北八中校長兩位初中一線教師當選。
虹口區教育局人事科負責人透露說，2014年，虹口區在上一輪特級教師評審中共有8名教師成功晉升，其中隻有一名初中學段教師；同年，楊浦區新當選的7名特級教師中，也隻有一名初中物理特級教師。據悉，這是楊浦區初中學段特級教師“零”的突破。
楊浦區教育局人事科長吳瑜告訴記者，初中學段師資相對薄弱的情況，也能反映在每次職稱評審過程中。據悉，楊浦區整個初中學段高級教師占比約12.8%，而其他學段高級教師占比都在15%以上。
壓力大、任務重，內驅力還不夠
在招聘季時常能夠看到這樣的應屆畢業生，他們的首選是成為高中教師。在初中和小學教師之間選擇時，不少女孩子也更傾向於壓力較小的小學學段。楊浦區鐵嶺中學校長張賢臣解讀說，初中學段的學生大多集中在11-14歲，他們初步具有獨立的思想，又處於叛逆期，管理起來很有難度。
讓不少初中校長感到苦惱的是，眼下，初中教師的內驅力還不夠。“初中教師看似面對中考壓力，但實際上中考的難度並不高，大多是對於基礎知識的反復練習。”一名初中校長表示，相對應的，小學學段沒有升學壓力，教師理想化程度較高。一所小學初中銜接的學校校長告訴記者，該校有原本在初中部執鞭的優秀教師，主動申請下沉到小學部教學。而隨著教育綜合改革對教師提出的更高要求，高中教師紛紛開設拓展課、選修課，不斷提升自我。
黃浦區教育學院院長奚曉晶說，一所完中裡表現出色的初中部教師，會根據行政需要被調整到高中部，但高中表現出色的教師一般不會被調整到初中。
楊浦區教育局副局長吳巍解釋說，初中學段師資相對薄弱的問題也有必要追溯歷史。上世紀90年代中期，上海對於公辦初中師資需求量較大。當時從外地引進瞭一批教師人才，還從其他行業中選擇基礎知識紮實的優秀人才加入教師隊伍。“長久來看，這部分人才在教學方式和方法上仍有短板，也制約瞭其自身的教師能力發展。”他說。
雖然壓力大、任務重，但初中學段的教師待遇與高中學段教師相比卻有差距。一名業內人士告訴記者，相同等級的初中和高中教師，每年的收入差距約在2-3萬左右，這也是很難吸引優秀人才加入初中教師隊伍的原因之一。
培養骨幹教師，引導優秀教師回流
在特級校長、靜安區教育學院附屬學校校長張人利心中，撬動初中師資隊伍薄弱這塊“頑石”，先要打造一支初中骨幹教師隊伍。他建議，特級校長、特級教師的評定可以按照不同學段的教師數量來進行配比。“眼下，初中特級教師的比例僅占全市特級教師比例的十分之一左右，這一比例遠低於其他學段的特級教師比重。如果特級校長和特級教師評選按照學段比例來評審，就會給更多初中教師提升的空間，也能讓優秀的高中教師回流到初中學段。”
這種做法目前在楊浦區已經開始試水，據悉，楊浦區就打算在骨幹教師培養、教師職稱評審等工作向初中教師傾斜。
奚曉晶說，黃浦區共有20餘個名師工作室。按照區教育局要求，這些名師工作室要下沉到區域內的初中學校，開展為期半年到一年的教學引領工作，帶領初中教師教學水平的提升。
此外，各區也在探索如何提升一線教師教學水平。楊浦區教師進修學院師訓部主任龐維成介紹說，全區成立瞭“初中教研聯合體”，由某個學科較強的初中學校為龍頭，帶動周邊初中學校學科教研活動。例如該區已經成立瞭遼陽中學英語學科教研聯合體、鞍山初級中學物理學科教研聯合體等。
徐匯區梅園中學校長毛穎也建議，提升初中教師教學水平行之有效的方式是以“以研代訓”“項目驅動”。她建議說，市區應搭建多層面的教師培養平臺，如名師培養平臺、骨幹培養平臺、技術與教改平臺、青年教師培養平臺、特色教師培養平臺等。通過這些平臺，分層次地構建各層面教師發展規劃，開展相應的教學研究課題，使不同需求的教師都能得到充分發展。
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